本課程體(tǐ)系中(zhōng)涉及到的課程和搭建所依靠的理(lǐ)論依據主要包含以下四個層面的理(lǐ)論，在教學(xué)實施和學(xué)員學(xué)習的過程中(zhōng)，不僅有(yǒu)理(lǐ)論依據支持，而且有(yǒu)工(gōng)作(zuò)場景的應用(yòng)落地，能(néng)夠幫助學(xué)員短時間内學(xué)以緻用(yòng)，能(néng)夠在熟悉的場景中(zhōng)發揮作(zuò)用(yòng)。

根據管理(lǐ)人員的發展特點，主要将人員發展歸結于四個階段，第一階段，主要針對新(xīn)晉管理(lǐ)人員或初級管理(lǐ)人員，這一部分(fēn)學(xué)員主要為(wèi)空降管理(lǐ)者或業務(wù)能(néng)手晉升為(wèi)管理(lǐ)者，他(tā)們對于管理(lǐ)崗位的認同感比較欠缺，在這個階段主要幫助他(tā)們實現從内心到行為(wèi)上對管理(lǐ)理(lǐ)念上的認同和角色的轉變；第二階段，主要針對初級管理(lǐ)者，他(tā)們在管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)中(zhōng)發現自身管理(lǐ)能(néng)力方面的不足，需要在自身管理(lǐ)能(néng)力方面針對性的進行提升；第三階段，主要針對團隊管理(lǐ)者，在這個部分(fēn)能(néng)夠幫助管理(lǐ)者提升團隊管理(lǐ)能(néng)力，增強團隊整體(tǐ)戰鬥力，滿足團隊建設與管理(lǐ)的需要；最後一個階段實現人員、團隊和業務(wù)領導的多(duō)重融合。

整個課程體(tǐ)系根據管理(lǐ)人才的勝任力模型，同時結合管理(lǐ)能(néng)力目标要求進行搭建，在每一個階段将所對應的能(néng)力項進行課程融入，保證其他(tā)素質(zhì)能(néng)力項的同步提升，以此讓管理(lǐ)者感受到管理(lǐ)能(néng)力的全面性和實用(yòng)性。

為(wèi)了保證課程的落地性和可(kě)使用(yòng)性，在課程中(zhōng)大部分(fēn)理(lǐ)論模型都将匹配學(xué)員及受衆群體(tǐ)的崗位場景案例進行講授，讓學(xué)員能(néng)夠感受到所學(xué)知識點與工(gōng)作(zuò)的緊密聯系，同時學(xué)以緻用(yòng)，避免産(chǎn)生理(lǐ)論空洞。有(yǒu)部分(fēn)課程可(kě)以成為(wèi)沙盤課程，将日常工(gōng)作(zuò)融入沙盤中(zhōng)，讓學(xué)員更深入的了解知識體(tǐ)系，在沙盤演練中(zhōng)感受理(lǐ)論的具(jù)體(tǐ)應用(yòng)。

對于管理(lǐ)者來說，不斷學(xué)習進步完善和叠代自身能(néng)力是不斷進步發展的關鍵，有(yǒu)些理(lǐ)論課程之後将會匹配案例研讨、讀書分(fēn)享或行動學(xué)習，讓管理(lǐ)者養成在工(gōng)作(zuò)中(zhōng)學(xué)習，在學(xué)習中(zhōng)感悟，在感悟中(zhōng)改變行為(wèi)。